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6. その他※これらの事前開示傾向が低偏差値大学に多いのは､普通に(●●●)試験をすると大量落伍者が出て授業の不備が目立ってしまうためだ｡?優秀な?学生は､教員の授業の不備 ― たとえば､思い付きの箇条書きに充ちたﾊﾟﾜﾎﾟ?語り?しかない授業(この｢ﾊﾟﾜﾎﾟ授業｣については後述する) ― を補ってくれるが､?できない?学生は､教員の授業準備不足がそのまま反映する点数しか取れない｡
? 採点基準の事前･事後調整については(どこの大学でもありがちなｹｰｽ)
1. 短文記述解答の試験を(たとえば)10問出題し､(たとえば)配点を一問10点として､評価の厳密性や客観性が曖昧な問題を出してしまう｡全問一応書いてあれば､60点の裁量評価(努力賞評価)を行ったりする場合もある｡期末試験のﾚﾎﾟｰﾄ試験もその種の曖昧評価に満ちている｡
2. ｢自由記述欄｣のようなものを設けておいて､60点に満たなかった学生などについて､その欄の記述内容に点数を与えて救済する｡
3. ｢持ち込み可｣の試験を行い､ﾉｰﾄや資料類さえ持ちこめば､点数が取れる試験を行う｡
4. 配点を明示しない出問を行い､試験結果に応じて点数調整する｡
5. 配点に応じて､たとえば最高点60点〜最低点20点で分布する試験の素点結果が出た場合､たとえば30点底上げして90点〜50点で点数調整したものを教務に提出したりする｡これほど極端にではないにしても､素点において大量落伍者が出た場合について､あるいは60点前後の学生については何らかの仕方で素点を個別に調整しながら単位認定を行う｡平均点よりは中央値主義(得点分布の下位末端を無視しやすい中央値重視)の教員によくある｡
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