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今週から先週にかけて､建築系の授業で思うことがあった｡
○｢100?の木造住宅のﾊﾟﾀｰﾝ演習｣(建築工学科1年 綾先生の授業)
○｢RC集合住宅の基本設計｣(建築科2年 鈴木先生の授業)
たとえば｢設計実習｣の授業で､建築条件を与えて図面を描かせる授業があった｡簡略化して言えば(これより条件設定ははるかに多いが)､40歳代の夫婦に､高校生以下の二人の子供､4LDKで敷地面積30坪の家(建ぺい率100％)､西向きが公道面で､南､北､東は隣家が近接という条件で設計してみなさい､というふうに｡
こういった授業は建築系ではありふれたものだ｡先の建築条件もありふれたものだが､いざ実際の図面に落とすとなるとかなりの時間がかかることになる｡90分授業で10ｺﾏ以上は必要だ｡最初にｴｽｷｰｽ(ｽｹｯﾁ)作成の時間が存在しているから時間はさらに長くなる｡こうやって､建築系の学生は大小含めて卒業までに3〜10くらいの図面を書くことになる｡
しかし､この教育法は間違っていると思う｡10の図面を描いたところで､たったの10件だ｡そんな数で､設計の能力が形成されたとは思えない｡設計の数をこなすことは､単にﾄﾚｰﾆﾝｸﾞなのではなくて､設計の構想力そのものを形成することの必須の要件である｡たぶん､｢建築条件｣を解釈することができるだけでも､かなりの設計能力を身に付けている､と言えるはずである｡｢建築条件｣の中には､ﾃﾞｻﾞｲﾝ､構造､法律といった狭い意味での〈建築〉だけではなく､〈生活〉を読む力も必要になる｡二十歳にもならない経験の浅い学生たちには､実はこの部分の訓練が一番足りない｡そのため作図の作業能力はあっても､生活を作図することができない｡作図以前の生活を読む力が足りないからである｡
しかし､?建築条件の特性･傾向を見抜くこと→?ｴｽｷｰｽ→?図面作成を一通りさせることになると､何10ｺﾏもの時間を費やすことになる｡しかも､かなり総合的な能力を要求されるため､(学校の時間割の中で)時間数を費やして一つのことをさせようとすると学生の個人差が前面化し､ｶﾘｷｭﾗﾑ上の進捗管理が難しいことになる｡
現在､たとえば建築科1年生の製図に関わるｶﾘｷｭﾗﾑ(科目)は以下の通り｡
○｢単位空間と小設計｣(2期･24ｺﾏ) ｴｽｷｰｽ
○｢木造住宅平立断面図｣(3期･24ｺﾏ) 上記のｴｽｷｰｽのCAD製図化
○｢100?の木造住宅設計｣(3期･18ｺﾏ) ｴｽｷｰｽ
○｢210?の住宅設計｣(4期･18ｺﾏ) ｴｽｷｰｽ
○｢住宅実施図面作成実習｣(5期･24ｺﾏ) 上記(210?版)のｴｽｷｰｽのCAD製図化
※我が学園では5期制を取っている｡1期は5週間､2期〜5期は7週間の体制､年33週の体制になる｡
ｴｽｷｰｽの場面では､4ｺﾏ〜3ｺﾏ(90分×3=270分)で､一つの建築条件をこなすから､20回弱の建築条件解釈の訓練を行っていることになる｡その内の二つのｴｽｷｰｽを実際にCAD製図にまで持ち込む｡1年生ｶﾘｷｭﾗﾑとしては､(他の専門学校に比べて)かなりの回数の訓練だと思うが､これではまだ足りない｡特に2年になると｢RC集合住宅の基本設計｣という科目で､2期､3期計84ｺﾏを使ってｴｽｷｰｽからの製図を行うが､図面を作成する授業はこの授業だけになってしまう｡いくつかのﾊﾟﾀｰﾝ演習を行った上での作図だが､ﾎﾞﾘｭｰﾑとしては1年生より少なくなっている｡これも問題だ｡
私の考えでは､?建築条件の特性･傾向を見抜くことと､??を切り離すべきだということだ｡??は単に思考の問題ではなく､作業(手作業)が伴うため､時間がかかるし､その上､内容が個別に展開するため教材を与えづらい｡(上記を見てもわかるように)現存の1年生のｶﾘｷｭﾗﾑでも48ｺﾏもの製図実習が存在している｡もし､最初の出発点の建築条件解釈がくだらないものであれば(もちろん指導はつくにはつくが)､くだらないままの製図実習に48ｺﾏもの時間(48ｺﾏ×90分=72時間)が費やされることになる｡長期の48ｺﾏが学生の考えた課題の延長の時間であるために､進捗管理(仕上がりの水準を確保すること)も難しい｡
だからむしろ､ｴｽｷｰｽ作成や製図(実習)にすぐ入るべきではないのだ｡生活(生活の空間や時間)の意味も分からない学生にｽｹｯﾁや作図をさせても意味がない｡作図とは､何よりもまず生活の作図なのだから｡
50も100も矢継ぎ早に｢建築条件｣を与えて､それぞれの｢建築条件｣がどんな家族や人々の生活を意味しているのかを推測させる内容に時間を割くべきだと思う｡この訓練(思考訓練)がないから､専門学校の建築系卒業生は｢CADｵﾍﾟﾚｰﾀ止まり｣などと言われたりもする｡
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