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ｼﾗﾊﾞｽとは何か ― ｺﾏｼﾗﾊﾞｽはなぜ必要なのか
※なお､この論考は､他の論考も含めて『ｼﾗﾊﾞｽ論 ― 大学教育と職業教育と』(仮題)として2019年11月に刊行決定(その他に人物入試批判､ｷｬﾘｱ教育論などの原稿を併載)｡このｼﾗﾊﾞｽ論だけで120,355文字(昔風の言い方をすると400字詰め原稿用紙で約300枚)ありますが､途中で投げずにしっかり最後まで読んでください｡教育関係者以外にも役立つはず｡
なお､この記事は120,000字を超えたところでﾌﾞﾛｸﾞｻｰﾊﾞｰの一記事容量制限を超えた模様でｱｯﾌﾟできなくなりました｡もう増補分は実際出版される11月までお待ちください､と断念しかけましたが､折角700ﾊﾞｰｼﾞｮﾝを超える加筆にあきもせず期待していただいた読者のために､【本文】と【註】を分けて掲載することにしました｡両者に【註】の通し番号を打ち照合できるようにしています｡その形で両者とも出版まで加筆し続けようと思います｡よろしくお願いします｡→｢にほんﾌﾞﾛｸﾞ村｣大学ｶﾃｺﾞﾘｰﾗﾝｷﾝｸﾞ
(1)1991年｢大綱化｣以降のｼﾗﾊﾞｽ
1-1 ｼﾗﾊﾞｽ詳細化の契機 ― ｶﾘｷｭﾗﾑ自由化と引き換えの大学特色の形成
1-2 ｶﾘｷｭﾗﾑの反対語としての講座制 ― 大学におけるｶﾘｷｭﾗﾑ形成の阻害要因
(2)｢概念｣型ｼﾗﾊﾞｽと｢時間｣型ｼﾗﾊﾞｽと
2-1 授業概要が授業回毎に詳細化する意義 ― 概念のｲﾝｶﾈｰｼｮﾝとしてのｺﾏｼﾗﾊﾞｽ
2-2 教育=学習の｢ﾍﾟｰｽﾒｰｶｰ｣としてのｺﾏｼﾗﾊﾞｽ
2-3 ｺﾏｼﾗﾊﾞｽと授業時間の設計 ― 教科書と教材との違い
2-4 ｺﾏｼﾗﾊﾞｽの具体的な構造例 ― ｢細目ﾚﾍﾞﾙ｣表示のあるｼﾗﾊﾞｽ
2-5 ﾊﾟﾜｰﾎﾟｲﾝﾄﾌﾟﾚｾﾞﾝはなぜ教育的ではないのか
2-6 受講前･受講後ﾌｫﾛｰとしてのｺﾏｼﾗﾊﾞｽ
2-7 ｢見る｣ｼﾗﾊﾞｽから｢使う｣ｼﾗﾊﾞｽへ ― ﾒﾀ教材(教材参照体系)としてのｺﾏｼﾗﾊﾞｽ
2-8 ｺﾏｼﾗﾊﾞｽの詳細化は､授業をﾏﾆｭｱﾙ化することではない
2-9 〈ｶﾘｷｭﾗﾑ〉の必要性 ― 科目の上下左右の接合性が問われる｢多様な学生｣の時代
2-9-1 ｺﾏ授業の積み上げとしての単位制科目
2-9-2 小ﾃｽﾄでは問えない科目の〈全体〉
2-9-3 ｺﾏｼﾗﾊﾞｽを書くことがｶﾘｷｭﾗﾑ(科目間接合)ﾘﾃﾗｼｰの基本
(3)教員は授業機械か? ― 教育と研究の接点としてのｺﾏｼﾗﾊﾞｽ
3-1 ｺﾏの成果､科目の成果を積み上げること
3-2 長い時間をかける教育としての大学教育とｼﾗﾊﾞｽ
3-3 ｢できる｣評価=｢行動目標｣評価における行動主義(behaviorism)
(4)期末試験(履修判定試験)とｼﾗﾊﾞｽ ― ｼﾗﾊﾞｽ体系の一部としてのｱｾｽﾒﾝﾄﾎﾟﾘｼｰ
4-1 履修判定指標の必要性
4-2 ｢ｱｾｽﾒﾝﾄﾎﾟﾘｼｰ｣は｢観点別評価｣では代替できない
4-3 ｼﾗﾊﾞｽｱﾝｹｰﾄの実施
(5)｢ｺﾏｼﾗﾊﾞｽ｣という言葉と10年後のｼﾗﾊﾞｽ論
5-1 自己管理のためのｺﾏｼﾗﾊﾞｽ
5-2 生涯学習的なｺﾏｼﾗﾊﾞｽ
5-3 ?後がない?社会人教育の緊密感
5-4 ｢ｱｸﾃｨﾌﾞな｣授業評価者としての学生の育成
5-5 最もﾘｱﾙな授業評価としての学生模擬試験作成
5-6 ?できる?評価の解像度再論
5-7 10年後のｺﾏｼﾗﾊﾞｽ論 ― 試験ｾﾝﾀｰの創設と科目数の削減
5-7-1 第三者試験を実施すること以外にはｼﾗﾊﾞｽ記載の凸凹は防げない
5-7-2 科目数の削減 ― 5年後にできること
(6)終わりに代えて ― 新しい人材像とｼﾗﾊﾞｽとｶﾘｷｭﾗﾑと
6-1ﾊｲﾊﾟｰﾒﾘﾄｸﾗｼｰと大学の｢機能別分化｣論の隘路
6-2 ｶﾘｷｭﾗﾑの文化性こそが格差社会を相対化する
※本文中､(●)などの表記が見られる場合は､その前に来る言葉の傍点ﾙﾋﾞや読みがなﾙﾋﾞを意味している｡●が一個だと前の文字一つのﾙﾋﾞ､●●と2個だと前の文字二つのﾙﾋﾞなどを意味する｡ →｢にほんﾌﾞﾛｸﾞ村｣大学ｶﾃｺﾞﾘｰﾗﾝｷﾝｸﾞ
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?文献表(学術論文でもないのでざっくりと読者の便宜のために挙げておきます)
(1) 1991年｢大綱化｣以降のｼﾗﾊﾞｽ
中曽根臨教審第一次答申(｢個性重視の原則｣)､1985年
天野郁夫『大学改革を問い直す』慶應義塾出版会､2013年
潮木守一『大学再生の具体像(第2版)』東信堂､2013年
佐藤学｢教養教育と専門家教育の接合｣東京大学教養部第1回FD講演会､2004年
ｶﾝﾄ『諸学部の争い』岩波版ｶﾝﾄ全集18巻､2002年(1798年)
ﾃﾞﾘﾀﾞ『条件なき大学』月曜社､2008年
ｼｪﾘﾝｸﾞ『学問論』岩波文庫､1975年
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